文理工科思维模式 ZT

伏尔泰有一句名言：“除了野蛮的国度，世界上所有地方都被书统治着。”人类社会之所以能进步和发展，是因为国民掌握了先进的价值体系、思维方式知识体系： 　　第一位是价值体系；价值体系就是价值观，价值观不同，追求便也就有所差异，教育最根本的目的，就是输入良好的价值观，摒弃低级价值观。 　　第二位是思维方式；思维方式就是理解和处理事情的方法，掌握好了就有可以顺利地解决很多难题，缺乏良好思维方式，连干坏事都干不好。教育的主要任务，是训练良好的思维。 　　第三位是知识体系；这是三者中唯一能看得见，抓得到的东西，但是三者中相对最不重要的。如果有良好的思维方式，知识学习很容易，吸收效率也很高。有良好的价值观，学来的知识才能真正用得上，用得好！如果缺乏正确的价值观和良好的思维方式，学来的知识反而是人生的障碍。 　　 　　一、 三种思维方式 　　工科的思维基础，是“工具理性”；理科的思维基础是“科学理性”，文科的思维基础，是“人文理性”。 　　1、工具理性 　　工科教我们认识心灵之外事物，具备认识自然的理性思维，教会我们正确地面向世界，面向外界，面向事实。只有这样，我们才能够真实地认识到自己生存的世界，并与之正确而理性地互动。所以，如果没有工具理性，我们的思想和认识就会想当然地“乱动”，会违背规律，无法达成预期的效果；一个人办事总是“事与愿违”，就是因为缺乏工具理性。 　　 　　2、科学理性 　　人的生命中，总是不可避免的遇到各种困难，科学理性要求我们正确分析问题的发生、发展过程，从而得到解决问题的方案。缺乏这种科学理性的人，无法正确认识和解决问题，难有大的作为。所以，西方教育要求不管文科理科的学生，都从小就开始学习科学。这种教育一直延续终身，这就是西方崇尚“科学精神”，物质和技术手段进步和发展快速的基础和根本原因。 　　西方教育特别强调培养学生的“批评性思考”（critical thanking）能力。在录取学生的时候，也特别注意关注学生的这种思考能力，仅仅是考试成绩好的学生不会被录取。因为只有具有批判性思考能力的学生，才有可能将来毕业后做出更大的成就，才能成为母校的荣耀，才能吸引更多的优秀学生入学。 　　我们的工科，只创造了最初级的“工具人格”，但是没有教育出真正的“科学精神”，这是两个相差甚远的境界，我们可以成为世界的初级加工厂，但是拿不到诺贝尔奖，就是因为只有工具人格，而没有科学精神。 　　 　　3、人文理性 　　人不可能孤立地存在，总要生活在人群中，我们有家庭，社会，团队，民族，国家。互相之间有极为错综复杂的人际关系和情感问题，需要彼此间的协调和沟通，要处理这种关系，就需要“人文理性”；更重要的是：我们自己的内心，经常处在各种迷惑和风暴中，要理解我们的内心和情绪，需要的也是“人文理性”。与“工具理性”不一样，人文理性是没有“客观”标准的，每一个群体，都有各自特有的思维和价值观，我们称之为“人类文化”。人们在具有相似价值观的情况下，才能融合到一起。如果没有“人文理性”，整个社会就是“一盘散沙”。 　　“人文理性”专门指向研究和了解人的内心世界。这种内心世界又包括两个方面的内容：一是关于自我的认知和了解，另外一个是关于他人的认知和了解；从人文理性的意义上说，“自知”比“知人”更重要，[老子]就说：知人者智，自知者明；一个人如果缺乏人文理性，就像是一台机器，生活了无情趣，就会活得很孤独很痛苦。他无法在自己内心的冲突中寻找平衡，也无法在与他人的人际关系和互动中和谐相处； 　　价值体系只有通过学校或家庭的文科教育才能获得，一个人如果想要得到人生的幸福和快乐，要想能够与其他人和群体社会产生良好的互动，就必须具有“人文理性”。每一个人都必须接受真正的文科教育，否则人生谈不上幸福快乐，家庭社会也不会和谐稳定，国家更谈不上持续发展。 　　文科是思想，是思维方式，是价值观，是对人生和社会问题的思考，是对人性的思考和回答，是生活的态度，是对社会和人生的理解，也是对人对事的处理方法。其实也是创造力，是社会的活力。文科传授智慧，增长思维，开阔眼界，提高社会生存和生活能力和适应性。真正的文科，研究社会的价值体系和思维方式，培养社会的良心，是社会的思想家，是人类生活品质提高的因素，也是社会的稳定和发展的重要依托。学好了文科的人，对人心、人性了解得非常透彻，善于换位思维，跟人打交道得心应手。 　　几乎所有的中国老师都认为文科的重点在记忆，学生理解的文科，就是背诵，要记忆力好，文科学生们大量的时间就是在记忆书本。在西方教育专家看来，记住这些细节毫无疑义，关键是教学生学会思考，学会找到资料并加以判断的能力。容易查到的资料，硬要去死背下来，等于是往大脑中放进很多垃圾，把自己变笨。我们的文科教育，就是从根子上让我们的学生变笨，而且是很有系统有计划地在破坏。 　　一篇好文章，最大价值是它的思想深度和文化内涵，其次值得学习才是文章思维表达的流畅清晰，而不是该文章用了什么特别“优美精彩”的文字词句。词句容易看见，思想和思维却要靠“心”去把握。一个只会教“词句”的老师，是缺乏思想和思维的知识型老师，也是最笨的老师，根本不配当真正的文科老师。 　　很多中国学生，在一定阶段数理化成绩突然滑坡，家长无法理解，认为不是学理科的料，让孩子改学文科，还有一些孩子文科理解力也不够好，就让他们学艺术。实际上，艺术比文科难，文科比理科难，理科比工科难，学不好的原因是方法不当，这个时期，特别需要良师的点拨。 　　我们的影视可以拍大片，却拿不了奥斯卡奖，是因为我们否定精英文化。 　　 　　二、 思维维度 　　计划体制下，社会生产水平低下，分工明晰，拥有一定专业知识，即可适应社会需求。这一时期，学校的主要任务是传授知识，快速培养具有良好一元思维能力的合格技术人员。然而一元思维不适应变换多端的市场体制，现在的教育和学习，需要把重心放在培养良好的思维能力上。 　　思维模式是看不见的东西，但我们可以通过人们如何看待和处理事物的方式，来观察思维模式的存在和作用： 　　第一种：一元思维模式 　　这是人们普遍拥有的思维模式，没有受过真正人文教育的人，以及理工科的“工具理性”，受过不良教育的人，都拥有这种思维模式。这也是人们的习惯思维。 　　一元思维的群体，最容易被人利用，是愚民政治和专制政体最喜欢的状态，也最缺乏创造力和竞争力。在知识经济时代，欧美等国，意识到这种高级思维力的价值，为了增强国家整体的竞争力，用各种手段极力培养提高国民的思维能力，跳出一元化，迈向二元思维甚至多元思维。在教育中，他们特别强调的批判性思考，就是多元模式的培养方法。我们教育体系中知识记忆型，应试考试的标准答案等，就是典型的一元思维模式。 　　技术思维型的人，擅长解决问题，容易过分实际和势利，短于分析问题和处理人际关系；科学思维型的人，擅长分析问题，容易钻牛角尖，短于解决问题和人际问题；人文思维型的人，擅长人际，容易感情用事，短于分析和解决问题。 　　理工学科主要训练数理逻辑思维。数理逻辑思维的缺陷是缺乏灵活性，容易走极端，所谓的“钻牛角尖”，“一条道走到黑”，就是这种人；“立场坚定，观点鲜明”。好处在于专注，专心一志。所以很多工程技术人员都显得比较呆板，生活了无情趣。中国一些退休的优秀工程技术人员，业余生活可以说很悲惨，很多人与子女家庭的关系都不好，非常孤独。 　　 　　第二种：二元思维模式 　　生活在一元价值观和思维模式下的人，经常面临激烈的冲突和矛盾，而且经常遇到“极限”，而觉得自己“找不到出路”。二元思维者生活和性格比较和谐，容易理解别人。他们也会制定标准，但是不会执著于标准，会根据情况经常改动和制定新的标准，非常适宜做中层管理者，近年来流行的MBA教育就是基于这种理论，在专业基础上培养人文的素养。 　　 　　第三种：多元思维模式 　　多元思维方式可以很好的理解世界上的万事万物，把心中纠缠不清的结一挥而去，让自己活得清明自在，遇到问题也能拿出来很简洁有效的解决方法，给人的感觉是看问题很透彻。人们会把拥有这种思维的人说成是“天生聪明”，“高人一等”，认为自己永远不会拥有。其实，多元思维是可以通过学习和教育获得的，当然，不是我们现在这种教育，而是真正的教育。 　　健全的人生要面对不同类型的问题：制造产品服务社会获取回报，分析问题寻找解决方案，处理人际关系结交朋友，相对应的形成三大类型的思维方式：技术思维、科学思维和人文思维。要获得幸福美满的人生，就应该在实践过程中掌握三种思维，有意识系统地学习工程、科学和人文的理论知识，不断加深认识，融会贯通，熟练运用。 　　优秀的科学家如爱因斯坦等，思维方式已经跳出一元进入多元世界。世界上只有极少数的人能够学会多元思维方式，多元模式已经脱离书本和语言，也脱离学科分野；一方面必须要有好老师，同时学生必须具有悟性才能学会。因为大多数的文科教育，到二元思维模式阶段就已经止步了，而道家、佛学（不是佛教）和古典艺术，特别讲究多元思维。 　　古典艺术是一种精英文化，一个国家可以承诺培养500名科学家，但无法承诺培养一名艺术家。中国大量所谓艺术家，除了拥有一点可怜的艺术知识，其他啥都不懂！很多艺术专业的学生思维混乱，缺乏起码的社会责任感和工作、科学能力，毕业后难以适应社会，有的继续“做教育”，传授知识。 　　中国没有真正的艺术教育，是因为缺乏真正的大师。很多孩子从小花费大量时间，跟庸师学艺，结果不仅学不会真正的艺术，反而彻底破坏思维能力，有百害而无一利。家长热衷于“考级”，以为“级别高”就是有素质，把本来是思维和灵感教育的艺术各科，也当作“知识”来学习和考试。 　　中国的艺术教育用一元思维模式进行多元思维教学，闹了一个极大的国际笑话。